第2年
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面对孩子们的”粗心“，家长们的杀手锏往往是：叮嘱叮嘱再叮嘱！提醒提醒再提醒！结果却发现毫无意义，完全起不到预期的效果，反而是越提醒越错！为啥？方法不对！粗心具有偶然性，但若经常反复出现，则这一常见的心理现象的背后就必定存在必然因素。
一、认知因素
1、认知结构不稳定
孩子缺乏对知识整体的认知。
对策：引导孩子在学习过程中一定要温故知新，建立新知识和旧体系的联系。
2、思维缺乏逻辑性
乍看好像是粗心所致，其实是对基本概念理解不透彻。
对策：引导孩子熟悉基本概念，理解概念的内涵和外延，让孩子通过练习，加深对概念的应用。
二、非认知因素
1、感觉统合失调
视觉统合失调会导致孩子在学习中出现阅读漏字串行、翻错页码、计算粗心、写字轻重不一等视觉上的错误，从而造成粗心。但是仅出现在少数孩子的身上，不具有普遍性。
对策：孩子与外界的接触、与伙伴的交往有利于强化各类感觉统合能力;力所能及的劳动、体育活动和过独木桥、跳沙坑、捉迷藏、丢手绢、赛跑等游戏都能提高孩子的感觉统合能力;严重失调者可辅以感觉统合训练和特殊脑力训练。
2、特定的心理因素
如：注意力不集中，紧张、焦虑、盲目乐观、应变能力不强等都有可能造成特定环境下的粗心。
对策：家长应正确看待分数，帮助孩子客观看待自己的能力、水平，以轻松、愉快的心情迎接每一次考试，并教会孩子一些缓解压力的心理保健常识。
三、学习与生活
其实，有一些确实是孩子“粗心”导致的（但是粗心不能作为做错题的借口），有一些却不见得是孩子粗心而错。
很多孩子写完作业后，会把作业本往家长面前一扔，留下一句“帮我检查”，然后自己去玩了。其实，这是非常错误的作法。
★ 写完作业后的检查环节，应该由孩子自己完成。
★ 如果他们不想检查，那么家长也不要去帮忙，等到第二天拿到满是红×的作业本时，他们自然心里很不舒服，不想再有第二次，只能写完作业后自己认真检查，久而久之也就养成了检查的好习惯。
另外，建议家长朋友不要总说孩子粗心!这反而在强化他的粗心。孩子因粗心做错了题，不妨就事论事地跟孩子一起讨论原因何在，尽量不用“粗心”等下结论、贴标签的字眼，从而淡化他的粗心。然后，积极关注他细心的时候，不失时机地表扬肯定，强化他的细心，唤醒孩子，让他感觉到自己其实是可以很细心的，这样孩子就会逐渐改掉粗心的毛病。
科培优童儿童能力发展中心 以感觉统合训练为基础，科学构建3-12岁儿童核心能力，深耕专业领域12年，践行教好学生是施教者的本职工作。
中心发展历程 1998年，国家教育部“科学教育—开发儿童少年潜能”课题组成立，国务院副总理李岚清同志的指示批准“科学教育—开发儿童少年潜能研究”课题立项，时任教育部副部长韦钰任课题组高级顾问，时任国家督学原江苏省副主任周德藩任课题组组长，袁金华 徐文怀为副组长，著名思维科学家张光鉴为课题首席专家。
2014年，科培优童儿童能力发展中心成立，以科学的教育方法及方式科学构建儿童成长过程中所必备的核心能力。2015年，提出“成为一位施教者”，“何以为师”，“让孩子具备适应变化的能力”根本性理念，这也标志着科培优童在原有的基础之上，迈入了全新的阶段。
2021年，发展为国家教育部中央电教馆感觉统合指导师教学基地。同时，我们也成为众多幼儿园、小学指定的师资培训机构，课程被多所国际化学校直接引进，荣光国际学校，苹果树幼教集团，海朵幼儿园，金宝国际，金色港湾，大司巷等等。
科培优童核心理念
诚邀您成为一位施教者
诚邀您成为一位施教者是科培优童向全人类发出的强而有力的倡导，无论是谁，什么职业，只要接触到孩子就应当成为一名施教者。儿童是通过模仿进行学习的，我们的一举一动都将影响到孩子。我们无法规避与孩子的接触，在接触孩子时应给予正确引导，所以我们希望每个人都能成为孩子的施教者
科学教育是施教者的原则。我们只崇尚符合儿童生理科学及心理科学发展的教育，我们的宗旨是把最科学的教育献给孩子。所以在我们中心无论是教学、陪伴、游戏都坚持科学及发展的原则。
接受差异是施教者的前提。每个孩子都是一个特殊的个体，只有适合孩子个性化发展的教育才是最好的教育。故我们接受孩子的个体差异，并做到定制化，个性化，因材施教。
构建教育环境是施教者的使命。我们努力构建家庭、校园、社会三位一体的教育环境，定期举办公益讲座，公益学堂，希望让科学的教育方式普及到更多的家庭。
何以为师
科培优童提出“何以为师”的教师成长理念，时刻以“何以为师”警醒自己在施教过程中的一言一行，班级里的每一个学生都是一个家庭的希望和全部。教师必以科学教育为原则，接受差异为前提，教育环境为使命，全身心的投入到课程中去，我们一起携手将最科学的教育献给孩子。
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