苏州教师资格证培训_小学)教师资格证学思内部教育学讲义（五）

第五章  课程

第一节  课程概述

（一）课程的一般概念

课程是学校教育的基础，课程改革是教育改革的核心。

“课程”，指课业及其进程。我国的课程概念有广义、狭义之分。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。我们所研究的课程，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。

在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。

课程，作为构成教学活动的基本要素，同样体现教育为社会发展服务，教育与个体发展相适应的基本原理，是实现学校教育目标的蓝图，对保证学校教育功能的实现有其特殊的价值和意义。

（二）制约课程的主要因素

社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。具体包括：

1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

2.一定时代人类文化及科学技术发展水平

3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

4.课程理论

（三）课程类型

1、根据课程的任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。

2、根据课程的制定者，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。

第二节  课程设计

(一)什么是课程设计

1.课程设计的概念

课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。其中，教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次。

(二)教学大纲

教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。

（三）教科书设计

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。教科书又称课本，它是依据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。

教科书的编写应遵循以下原则。

第一，按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。

第二，强调内容的基础性。

第三，在保证科学性的前提下，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。

第四，合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。

第五，兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

（四）课程标准

前言、课程目标、内容标准、实施建议

第三节  我国小学课程

（一）小学阶段课程的性质

普遍性、基础性、发展性

（二）我国现行小学课程设计原则：

1、高度的科学性和高度的思想性的统一

2、要以实现教育目的的和学校培养目标为最终目的

3、要适合小学儿童身心发展的特点

（三）我国小学改革的发展趋势

1、加强综合性，突破课程的整体教育功能

2、加强实践性，突破学生自主性、探索性学习。

3、加强弹性，体现课程的适应性